Creación de un banco de experiencias con T.I.C. en la
Institución
Alfabetización digital para docentes y alumnos
Profesora: Licenciada Patricia Noemí Ríos.
ciudad de Corrientes 2019
Presentación
/Introducción
¿Tenemos
un banco de experiencias con T.I.C. en la Institución?
¿Usamos
las T.I.C. como estrategias educativas?
La puesta en marcha de un banco de experiencias supone un
paso muy significativo y ambicioso del uso de las T.I.C.
Supone
un gran reto de organización y gestión ante las nuevas necesidades formativas
de un número importante de profesores/as.
La
Institución está dotada de piso tecnológico y cada alumno posee una netbook del
Plan Conectar Igualdad o celulares Smartphone de uso personal.
Los
profesores se agrupan por departamentos unificando contenidos, también
trabajando tranversalmente temas relacionados con E.S.I.
Los
alumnos hacen uso de sus netbooks para
tareas escolares, algunos usan celulares inteligentes y las computadoras desde
sus hogares.
La
mayoría del profesorado desconoce herramientas de autor.
Propósitos del plan de
acción
·
Desarrollar competencias digitales en el
alumnado.
·
Innovar con T.I.C. en las prácticas
docentes.
·
Formar una perspectiva crítica hacia las
T.I.C.
·
Preparar materiales para su utilización y
reflexionar sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan posible
dicha integración
Desafíos
·
Cambiar la concepción centrada en las
T.I.C., a una centrada en aprender con las T.I.C. (Sánchez, 1998).
·
Presentación de un enfoque metodológico para planificar
actividades y propuestas que integren
tecnología.
·
Asumir un cambio de rol del profesor y del
alumno.
·
La concreción de un el proyecto curricular
que incorpore las T.I.C. como estrategia de individualización educativa
(Reparaz, 2000).
·
Un uso invisible de
las TIC, para hacer visible el aprender
Preguntas de
investigación
¿Se
tiene conocimiento de cuales son las habilidades e intereses que ponen en juego
los docentes cuando hacen uso de las TIC?
¿En
qué medida considera que las TIC están cambiando o cambiarán sus prácticas de
enseñanza?
¿Cómo
describiría el papel del docente a partir de la integración de las TIC en las
escuelas?
¿Qué
habilidades e intereses ponen en juego los alumnos cuando integran tecnologías
en sus prácticas de aprendizaje?
Según
Daniel Feldman, ¿cuál es la innovación específica que producen las TIC en las
escuelas? ¿Se trata de cambios curriculares o de cambios en la enseñanza? ¿En
manos de quién está fundamentalmente el cambio?
Plan de acción
No
se trata ya de utilizar las T.I.C. para hacer lo mismo pero mejor, con mayor
rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas
diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no
serían posibles en ausencia de las T.I.C. (Coll, 2009).
Motivar
al profesorado a utilizar herramientas de autor, materiales educativos
digitales para crear contenidos curriculares.
Crear
material didáctico digital y compartir, a partir de tutoriales y clases
preparadas por una coordinadora.
Compartir
sus producciones con otros colegas para enriquecer la enseñanza.
Crear
una página o un blog donde los profesores puedan ir guardando sus clases. Participando
colaborativamente en el aprendizaje social.
Marco conceptual
En
muchos casos, los obstáculos se encuentran en el contenido de la información
que se publica en internet, éstos pueden
atemorizar, frustrar o desalentar a los usuarios, y “plantean problemas
vinculados tanto con la calidad como con la cantidad del acceso” (Burbules y
Callister, 2006: 167).
Esta
es nuestra modesta sugerencia: hacer hincapié en la promoción de las
capacidades destinadas a un uso crítico de internet, a lo que hemos denominado
“hiperlectura”, como base para dotar a los alumnos de los instrumentos para
identificar, criticar y resistir todo aquello que pueda ser indeseable y
peligrosos para ellos.
Modelo TPACK
¿Acaso cualquier
actividad con TIC será significativa?
|
A
la hora de programar actividades significativas para los estudiantes, reconocemos que se trata de
diseñar aquellas que recuperen la implicación, la emoción.
|
Porque
planificar nuestras clases, proyectos, a partir de actividades significativas
supone un aprendizaje que pueda ser, contextualizado y, sin duda, un aprender
haciendo.
|
|
SI,
la manera de pensar y diseñar planificaciones con TIC a partir del marco
teórico-metodológico TPACK; nos garantiza que cualquier actividad con TIC
será significativa.
|
En
el gráfico anterior se observa los tres elementos primarios y sus
intersecciones dos a dos, más la intersección de los tres elementos dan lugar a
siete dimensiones que brevemente se describirá adaptando la descripción de
Koehler y Mishra, (2009), lo ideal sería que los tres anillos se fusionen totalmente, algo que es de difícil
realización, que no ocurrirá fácilmente, pero nada es imposible, empecemos
ahora...
El
modelo TPACK constituye un marco teórico interesante para una integración
eficaz de las tecnologías en la enseñanza. Reconoce la importancia de los 3
componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco
en las múltiples interacciones que existen entre ellos.
Comprendo
que resulte recargado comentar el modelo TPACK pero al ser nuevo no se
implementa por desconocimiento de su funcionalidad y potencialidad.
1.
El Conocimiento de los Contenidos
(CK) - Es el conocimiento que tienen o deben tener los profesores sobre la materia que deben enseñar.
Es el QUÉ se enseña.
2. El Conocimiento
Pedagógico (PK) - Es el conocimiento epistemológico que
los profesores conocen sobre las
prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca, entre otras cosas, los
fines educativos en general, valores y objetivos.
Es
el CÓMO se enseña.
3. El Conocimiento
Tecnológico (TK) - Es el conocimiento sobre ciertos
modos de pensar y trabajar con la tecnología, las herramientas y los
recursos.
4. El conocimiento Pedagógico del Contenido
(PCK) – En la conceptualización del PCK
de Shulman es central la noción de la transformación de la materia para la
enseñanza. En concreto, según este autor, esta transformación se produce cuando
el o la profesor/ra aprehende la
materia, encuentra varias maneras de enseñarla, rediseña formas de expresar las
instrucciones teniendo en cuenta las
percepciones y los conocimientos previos
de los alumnos. PCK cubre la actividad principal de la enseñanza, el
aprendizaje, el currículo, la evaluación y la presentación de informes, así
como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los
planes de estudio, la evaluación y la pedagogía.
5. El Conocimiento
Tecnológico del Contenido (TCK) -Los maestros necesitan
entender qué tecnologías educativas son
las más adecuadas para abordar el aprendizaje.
6. El Conocimiento
Tecnológico-Pedagógico (TPK) - Esto incluye saber las posibilidades y
limitaciones de una gama de herramientas tecnológicas y pedagógicas que se
relacionan con diseños apropiados para el desarrollo y las estrategias
pedagógicas. Para usar TIC en el aula el docente debe “conocer” la herramienta,
sus limitaciones y sus bondades, no cualquier herramienta es para cualquier
contenido.
7. Conocimiento
Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK) –Se refiere a
como el docente adapta los contenidos a desarrollar a los conocimientos
previos el conocimiento existente para
desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes.
HERRAMIENTAS
DE AUTOR
¿Qué es eso del “TIC,
TAC, TEP”?
Lo de T.I.C.,
está claro, “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”, pero lo otro…
Lo otro lo leí de DolorsReig.
Para Cabero las TIC: “En
líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática,
la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma
aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”.
(Cabero, 1998: 198)
Podríamos definir las T.I.C.
como:
Tecnologías para el
almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información
Existen múltiples instrumentos
electrónicos que se encuadran dentro del concepto de TIC, la televisión, el
teléfono, el video, el ordenador. Pero sin lugar a duda, los medios más
representativos de la sociedad actual son los ordenadores que nos permiten
utilizar diferentes aplicaciones informáticas (presentaciones, aplicaciones
multimedia, programas ofimáticos,...) y más específicamente las redes de
comunicación, en concreto Internet.
Las T.A.C. son las “Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento”,
concepto creado por Vivancos, para explicar las nuevas posibilidades que las
tecnologías abren a la educación, cuando éstas dejan de usarse como un elemento
meramente instrumental cuyo objeto es hacer más eficiente el modelo educativo
actual. Su nueva función es que “el contexto socio tecnológico genere un nuevo
modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos”.
(Castañeda, Adell, “La anatomía de los P.L.E.”).
Entorno Personal de
Aprendizaje (en inglés: Personal Learning Environment, PLE) es el conjunto de
elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la
gestión del aprendizaje personal.
Por último, los T.E.P., “Tecnologías para el Empoderamiento y la
Participación”, lo vemos con la Web 2.0
y Web 3.0 los usuarios colaboran entre
sí como creadores de contenido generado espacios de aprendizaje. Si aprendemos
a usar adecuadamente las TIC y las TAC para motivar a los alumnos, potenciar su
creatividad e incrementar sus habilidades multitarea, así como para aprovechar
las sinergias entre profesores y estudiantes, conformaremos un aprendizaje
aumentado.
Extraído de Dolors Reig,
psicóloga social y editora de EL CAPARAZÓN, uno de los blogs en lengua española
más influyentes en el ámbito de la innovación, la educación y la tecnología.
Información recolectada
A
través de una encuesta realizada en un cuestionario google, enviada vía e-mail.
https://docs.google.com/forms/d/1bglrLn4JkYf0bVlVeIqYO2S9KnCGikVdFiTKGTEtHgg/viewform
Copiar
enlace en su ordenador.
Plan de acción
A
partir de un bloque de contenido de una materia específica delinear los
objetivos.
Plantear
los tipos de actividades (grupales, colaborativas, etc) y elaborar las mismas
(por ej. crucigramas, mapas conceptuales,
línea de tiempo, rellenar huecos , armar un álbum multimedia, etc).
Establecer
la estrategia de evaluación a utilizar (se pueden fabricar rúbricas de
evaluación para que todo el grupo tome conciencia de lo que se pretende con la
actividad)
Usar
un recurso tecnológico conocido por el docente o proporcionado por otro colega
para enriquecer la propuesta. Las tareas tendrán un tiempo determinado y deben
respetarlo.
Ejemplo
concreto:http://www.webquest.es/webquest/creando-mi-propia-empresa
Claves del éxito para estrategias con TIC
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INFRAESTUCTURA
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Presentaciones colaborativas
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ACTITUD DEL PROFESORADO
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COORDINACIÓN
Y MANTENIMIENTO
MANTENIMIENTO
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INNOVACIÓN
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CREACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO DIGITAL
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Recursos humanos
*Profesora Lic en Tecnología Educativa.
Docentes de la Institución
Alumnos
Directivos
Recursos materiales
*Aula
Computadoras personales.
Acceso a Internet
Pizarra. Marcador
Recursos financieros
Fondo común para fotocopias y entrega de material de lectura
Bibliografía
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar
actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 6. Decir y hacer: las nuevas
alfabetizaciones en las aulas”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación.
